DEVELOPMENT OF A LEARNING MANAGEMENT DEVELOPMENT MODEL FOR THAI TEACHERS TO PROMOTE CRITICAL READING SKILLS BASED ON THE CONCEPT OF THE FOUR NOBLE TRUTHS FOR STUDENTS IN PHRAPARIYATTI DHAMMA SCHOOL, GENERAL EDUCATION DIVISION, REGION 7

Abstract

This research aimed to: (1) investigate the current conditions and priority needs for developing a learning management model for Thai language teachers to promote critical reading skills based on the Four Noble Truths for students in Phrapariyatti Dhamma Schools, General Education Division, Region 7; (2) develop the learning management model; (3) implement the model; and (4) evaluate and refine it. This study employed the Research and Development (R&D) methodology. The sample consisted of 36 Grade 8 (Mathayomsuksa 2) students enrolled in the second semester of the 2025 academic year at Wat Srisuwannaram Wittaya School. The participants were selected through simple random sampling. The research instruments included the learning management model, lesson plans, a critical reading skills test, and a satisfaction questionnaire. Quantitative data were analyzed using the mean, standard deviation, and dependent samples t-test, while qualitative data were analyzed through content analysis. The findings were as follows. 1. The current state of Thai language learning management for promoting critical reading abilities in Phrapariyatti Dhamma Schools, General Education Division, Region 7, was at a moderate level (,x.= 2.53), whereas the need for development was at a high level (,x. = 4.49), with a modified Priority Needs Index (PNImodified = 0.78. These findings indicated a clear need to develop a learning management model integrating the concept of the Four Noble Truths. The needs assessment led to the development of a model comprising five components: principles, objectives, content, learning management process, and measurement and evaluation. 2. The developed learning management model was evaluated by nine experts and was rated at the highest level of appropriateness overall (,x.= 4.55, S.D. = 0.74). The model consisted of five instructional steps based on the Four Noble Truths: (1) Reading and Understanding (Dukkha), (2) Analyzing Information and Causes (Samudaya), (3) Proposing Solutions (Nirodha), (4) Synthesizing Reflections (Magga), and (5) Evaluation and Application. These steps encouraged students to apply the knowledge and insights gained from reading to both academic learning and daily life. 3. The implementation of the model through six lesson plans over 12 instructional hours significantly improved students' critical reading abilities at the .05 level of statistical significance. The mean score increased from 19.50 (S.D. = 4.17) before instruction to 32.25 (S.D. = 4.18) after instruction, representing an increase from 48.75% to 80.63%. Improvements were found across all components of critical reading, demonstrating that the model effectively enhanced students' reading comprehension, analytical thinking, reasoning, evaluative judgment, and the application of knowledge gained from reading. 4. The evaluation and refinement of the learning management model, based on feedback from students, teachers, and school administrators, indicated that the students' overall satisfaction was at a high level. The highest mean score was obtained for the measurement and evaluation aspect (M = 4.55, SD = 0.65), followed by instructional media, teachers, and teaching methods, respectively. The feedback led to further refinement of the model, making it clearer and more systematic. Specifically, the learning management process based on the Four Noble Truths was revised into a four-step instructional process. The refined model can be effectively applied to Thai language instruction to promote the critical reading abilities of students in Phrapariyatti Dhamma Schools, General Education Division, Region 7.

การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบันและความต้องการจำเป็นในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้แนวคิดตามหลักอริยสัจ 4 หรับนักเรียนโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 2) รูปแบบการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้แนวคิดตามหลักอริยสัจ 4 หรับนักเรียนโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 3) การทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้แนวคิดตามหลักอริยสัจ 4 หรับนักเรียนโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 4) การประเมินและปรับปรุงรูปแบบการจัดการเรียนรู้ของครูภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยใช้แนวคิดตามหลักอริยสัจ 4 หรับนักเรียนโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยและพัฒนา กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดศรีสุวรรณวนารามวิทยา ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 36 รูป ได้มาโดยการสุ่มอย่างง่าย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้ แบบวัดความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ และแบบประเมินความพึงพอใจ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่าทีแบบไม่อิสระต่อกัน ส่วนข้อมูลเชิงคุณภาพวิเคราะห์โดยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลวิจัยพบว่า 1. สภาพปัจจุบันของการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของครูโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 โดยภาพรวมอยู่ในระดับปานกลาง (,x. = 2.53) ขณะที่ความต้องการในการพัฒนาอยู่ในระดับมาก (,x. = 4.49) และมีค่าดัชนีความต้องการจำเป็น (PNImodified = 0.78) แสดงให้เห็นถึงความจำในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยบูรณาการแนวคิดตามหลักอริยสัจ 4 ทั้งนี้ ผลการศึกษานำไปสู่การกำหนดองค์ประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ 5 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหา กระบวนการจัดการเรียนรู้ และการวัดและประเมินผล 2. ผลการออกแบบและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ พบว่า รูปแบบที่พัฒนาขึ้นได้รับการประเมินจากผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 9 คน โดยมีความเหมาะสมโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (,x. = 4.55, S.D. = 0.74) ประกอบด้วยกระบวนการจัดการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน ได้แก่ 1) อ่านและทำความเข้าใจ (ทุกข์) 2) วิเคราะห์ข้อมูลและสาเหตุ (สมุทัย) 3) เสนอแนวทางแก้ปัญหา (นิโรธ) 4) สังเคราะห์ข้อคิด (มรรค) และ 5) ประเมินค่าและนำไปใช้ (การประยุกต์ใช้) และนำไปประยุกต์ใช้ในการเรียนและชีวิตประจำวัน 3. ผลทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ จำนวน 6 แผน รวม 12 ชั่วโมง พบว่า นักเรียนมีความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยคะแนนเฉลี่ยเพิ่มจาก 19.50 คะแนน (S.D. = 4.17) เป็น 32.25 คะแนน (S.D. = 4.18) หรือเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 48.75 เป็นร้อยละ 80.63 และมีพัฒนาการในทุกองค์ประกอบของการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ แสดงให้เห็นว่ารูปแบบที่พัฒนาขึ้นสามารถส่งเสริมการอ่าน การคิดวิเคราะห์ การใช้เหตุผล การประเมินค่า และการประยุกต์ใช้ความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 4. ผลประเมินและปรับปรุงรูปแบบจากความคิดเห็นของนักเรียน ครูผู้สอน และผู้บริหารสถานศึกษา พบว่า ผู้เรียนมีความพึงพอใจโดยรวมอยู่ในระดับมาก โดยด้านการวัดและประเมินผลมีค่าเฉลี่ยสูงที่สุด (,x. = 4.55, S.D. = 0.65) รองลงมา ได้แก่ ด้านสื่อการเรียนการสอน ด้านครูผู้สอน และด้านวิธีการสอน ผลการสะท้อนความคิดเห็นนำไปสู่การปรับปรุงรูปแบบให้มีความชัดเจนและเป็นระบบยิ่งขึ้น โดยได้ปรับในข้อกระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดอริยสัจ 4 เป็น 4 ขั้นตอน และสามารถนำไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยเพื่อส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนโรงเรียนพระปริยัติธรรม แผนกสามัญศึกษา เขต 7 ได้อย่างมีประสิทธิภาพ